¿Cómo se crea un buen examen? Cinco cosas que hay que tener en cuenta Las evaluaciones se realizan a gran escala: en la educación pública y privada, en la formación empresarial, en los institutos de exámenes y en las asociaciones profesionales. Pero, ¿siempre se hacen bien? ¿Quién no conoce esa desagradable sensación que puede invadirte al terminar un examen? Comentarios frecuentes: ‘Se preguntaban detalles sin sentido’ o ‘No estaba claro qué se quería decir con algunas preguntas’. Así es como se cae en una trampa. En este blog destacamos cinco errores comunes en el desarrollo de exámenes. ¡Téngalos en cuenta y cree un buen examen! La prueba es demasiado corta.; La prueba trata sobre ‘cuestiones secundarias’.; Hay debate sobre la respuesta; El sistema de puntuación es injusto o poco claro.; El examen contiene demasiado texto. La prueba es demasiado corta. Si un examen es (demasiado) corto, no puedes demostrar (lo suficiente) tus conocimientos y habilidades. Además, la puntuación que obtienes en un examen demasiado corto puede ser fruto de la casualidad. Si por casualidad te tocan preguntas sobre la parte que dominas bien, obtendrás un buen resultado. Pero también puede ocurrir lo contrario. Por lo tanto, el fiabilidad de una prueba demasiado corta. Además, una prueba demasiado corta tampoco suele ser válido. Al fin y al cabo, con un número insuficiente de preguntas no se puede determinar en qué medida alguien domina realmente la materia, ya que simplemente no se mide lo que se pretende medir. El alcance de una prueba depende en gran medida del tipo de preguntas utilizadas, el objetivo de la prueba (formativo o sumativo), el valor que se le da al examen, el volumen del material de estudio y el tiempo disponible para el examen. En general, cuantas más preguntas haya, más fiable será el examen. El examen trata sobre cuestiones marginales. ¿Qué se pregunta realmente y por qué una pregunta encaja en el examen y otra no? Para ello, fíjese siempre en los objetivos de aprendizaje en los que se basa el examen y formule preguntas sobre el núcleo de dichos objetivos. Por ejemplo, si quieres evaluar si los candidatos comprenden las diferentes fases que se siguen en la construcción de una casa, no tiene sentido hacer una pregunta sobre las propiedades de la madera dura tropical. O peor aún: preguntar cuándo se utilizó por primera vez la madera dura tropical en la construcción. ¿Cómo se pueden evitar este tipo de preguntas ‘fuera de tema’? Deja preguntas de examen establecer por otro experto en la materia distinto del creador de la prueba. Este revisor examina las preguntas con una mirada fresca y, por lo tanto, está en condiciones de filtrar las preguntas irrelevantes. Hay debate sobre la respuesta. Una pregunta puede ser muy interesante o estar muy bien formulada, pero hay algo que no cuadra si los expertos discuten sobre la respuesta correcta. Compruébelo siempre: ¿Es la pregunta? específico ¿Suficiente? Si la pregunta es demasiado amplia, no queda claro a qué respuesta se refiere. A menudo, hay varias respuestas correctas. ¿Existe en la práctica? acuerdo ¿Normas sobre las que se puede preguntar? Cuando se plantean preguntas sobre cuestiones que aún no están claras en el sector, pueden surgir desacuerdos sobre cuál es la respuesta correcta o incorrecta. Esto plantea problemas en los exámenes. Por ejemplo: una pregunta sobre cómo debe actuar un mediador en una situación determinada. Mientras no contravenga el código deontológico, una forma de actuar no es inmediatamente incorrecta. Es una pregunta. inequívoco¿O es que diferentes personas (con experiencia) interpretan la pregunta de manera diferente? Lo mismo se aplica a este engaño: determinación Es necesario que uno o varios expertos en la materia eviten discusiones tras la evaluación. El sistema de puntuación es injusto o poco claro. A veces se ven bonitas tareas de examen, que tocan el núcleo del objetivo de aprendizaje o incluso de la asignatura y en las que se esperan varias respuestas del candidato. En tal caso, ¿cómo se calculan los puntos? Supongamos que hay que completar diez cuestiones, ¿se obtienen diez puntos? Eso sería justo, pero entonces esta parte tendría un peso relativamente grande. Y si se otorgan tres puntos, ¿cuándo se obtiene uno, dos o tres puntos? O bien: se pueden obtener diez puntos por cada pregunta, incluso si solo hay que dar una respuesta. Esto puede dar lugar a diferencias en la puntuación entre los evaluadores, ya que cada uno actúa desde su propia perspectiva. En resumen, al dejar espacio en el modelo de respuestas, la evaluación a menudo no es del todo precisa. Por lo tanto, establezca en el modelo de respuestas cuántos puntos se otorgan por cada respuesta. Con unas directrices claras, mantendrá la puntuación de la siguiente manera: objetivo y honesto posible. El examen contiene demasiado texto. El desarrollador de pruebas asume, a veces erróneamente, que los candidatos ‘simplemente deben saber leer bien’. Ten cuidado de no evaluar la capacidad de lectura, ya que normalmente no es un objetivo de aprendizaje. Plantea las preguntas de tal manera que sencillo lenguaje posible. No utilice casos narrativos para hacer el examen más entretenido. Un examen no tiene por qué ser entretenido. Compruebe siempre que las preguntas no contengan información superflua. Conclusión Ten en cuenta estos cinco errores comunes al desarrollar tu examen. Sin embargo, hay mucho más que tener en cuenta a la hora de elaborar un examen de buena calidad. Si deseas obtener más información sobre este tema o sobre la calidad de los exámenes en general, visita nuestra página web. página de descargas.
